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[论文]小学低年级阅读,习惯的,培养

培养★学生☆xué sheng★,边读,边想的,习惯,首先要让,★学生☆xué sheng★,懂,得了,读,课文时,思考什么,思维就有了明确,的目的性,。如课文《七颗钻石,》,因为学生刚刚★开始☆kāi shǐ★学习课文,引导学生思考,。,★这些☆zhè xie★★问题☆wèn tí★★不仅☆bù jǐn★能引导,学生边读,边想,有的★问题☆wèn tí★,还能引起,学生的争论,促使学生在争论的过程中更深入地,阅读,思考,更,深刻的,理解课文。在,阅读教学过程中,教师要自始至终★注意☆zhù yì★调动学生思维的积极性,围绕理解,课文,训练阅读技能,引导学生阅读,思考,。彝良地震,动漫mm人体艺术,桌面背景图片淡雅,赵丽颖和陈晓,美腿玉足世界,梦见什么是胎梦,迁都重庆,黑火药成分,步步惊心 宫锁心玉,。

 

<日期:2009-05-08 >

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小学,生在低年级是★★形成☆xíng chéng★☆xíng chéng★良好阅读,习惯的,★重要☆zhòng yào★时期。良,好的,习惯必须从,一年级,★开始☆kāi shǐ★,培养,就能促进孩子们的学习,不断从,阅读中获取,知识,开阔视野,受到★教育☆ jiào yù★,甚至终生都可受益。我自身经验及,教学经验,实践,★证明☆zhèng míng★了这点。,

(一)             ★爱☆ài★惜书,的习惯,和,阅读卫生习惯

新生,入学后,一拿到,新,课本,教师就要进行★爱☆ài★惜,课本的,★教育☆ jiào yù★,深入浅出地,讲解书的,作用。还要★告诉☆gào su★★学生☆xué sheng★读书时,应当,怎样拿书,怎样,翻书,眼睛和书需保持多,远的距离,★不要☆bù yào★在光线太强或太暗的地方看书,不躺着,看书等等,★而且☆ér qiě★要经常检查,严格要求,必要,时还要争取家长的,配合。有些★学生☆xué sheng★在学前★已经☆yǐ jing★,养成了坏习惯教师要耐心纠正,直至★★形成☆xíng chéng★☆xíng chéng★良,好的习惯为止。

(二)             认真阅读的习惯

低年级阅读教学,让学生对每一个,字都有,一定的,眼停★机会☆jī hui★,养成,集中,★注意☆zhù yì★的习惯,以便学会从文字,材,料中提取信息,。★随着☆suí zhe★年级的升高,教师,要提出明确的阅读要求,指导,学生,适时,过渡到小声轻,读,默读,并能自由的调节眼停和,眼动。到了高年级,则★主要☆zhǔ yào★依靠默读,使学生提高,视觉广★度☆ dù★和,视音,距,减少回视,的,次数和减少扫视的错误次数,提高阅读效率。,

认真阅读,这,★主要☆zhǔ yào★通过,学生的朗读和默读的实践进行培养。正确,的朗读,对形成认真的,阅读,习惯有★重要☆zhòng yào★作用,教师要严格要求学生把,书上的,每个,字,每个词,每个句子,都看清楚,把字读的准确无误,词,句子,都读的清清楚楚,。每篇课文,由字词按一定的★联系☆lián xì★,组成,的,对文章中的生字,生词,教学必须引起,高★度☆ dù★重视,既让学生,读准字音,了解字义,又要掌握,字形,结构,为,学生的阅读扫清,障碍。学生,★开始☆kāi shǐ★学习,默读时,教师要讲清,默读的要求,:要不丢字,不,跳行,一字一句聚精会神,地读下去,养成一丝不苟的学习,态度。同时还要引导学生认真,听别人朗读,也有助于认真阅读习惯的形成。要求,学生,无论是★老师☆lǎo shī★或同学朗读时,都要看着课文,仔细,地听,。听后,能,根据朗读,的要求发表★自己☆zì jǐ★的★意见☆yì jian★。

(三)             边读边想的,习惯

学生,开始阅读时,就要引导他们做到眼到,口到,心到,只有★这样☆zhè yàng★,学生,才能准确,理解文意。在默读,时,眼到,就是,要求学生认清,每个,字,不能一目十行,以免养成不求甚解的坏习惯;心到,就是集中★注意☆zhù yì★力,一边读一边想,对课文中的,词句要能,边,读边分析综合,理解词句的意思和内在★联系☆lián xì★,读后能提出不懂的★问题☆wèn tí★;手到,就是要求学生边读边,动笔,记下重点或不懂的,★问题☆wèn tí★。,★不仅☆bù jǐn★让学生看和听,还要让,学生用,口说,动,手写,把阅读的★感☆gǎn★知,过程,变为,动觉的,学习,过程,为阅读的理解创造条件。培养学生边读边想的习惯,首先要让学生懂得了读课文时思考什么,思维,就有了明确的目的性,。★老师☆lǎo shī★提,的问题难易要适度。如课文,《,七颗钻石,》,因为学生刚,刚开始学习,课文,引导学生思考。如提三个问题:

A.     全文主要写的是谁?

B.,      全文,是,围绕什么,展开的?

C.     什么,东西在不断地变化?,

★这些☆zhè xie★问题简单易理解。★随着☆suí zhe★,学生阅读能力,的逐渐,提高,引导学生想得,广,★一些☆yī xiē★,深★一些☆yī xiē★。,教师也可逐渐加大难度。提了★这样☆zhè yàng★的问题,:

a)       有★感☆gǎn★情的朗读第二至第四★自然☆zì rán★段,小★姑娘☆gū niang★的水罐★发生☆occasionally occurred★了几次变化,结果★如何☆rú hé★?

b),      小★姑娘☆gū niang★找水,的过程中,她遇到了,哪些情况,她,做了什么?拿的水罐★发生☆occasionally occurred★了什么变化?为什么会有这样,的,变化?

c)       你最,★喜欢☆xǐ huan★小姑娘的什么?谈谈★自己☆zì jǐ★的看法。

★这些☆zhè xie★问题,★不仅☆bù jǐn★能,引导学生边读,边想,有的问题还能引起学,生的争论,促使学生在争论,的过程中,更深入地阅读,思考,更,深刻的,理解课文,。,

学生,初步具有边读边思考的习惯以后,还要,训练他们,质疑问难,读书时能提出,自己不,懂的,问题。要,★告诉☆gào su★学生:要学好语文,不能只靠老师,提问,自己还,要多想多问。能提出问题,又能想办法★解决☆jiě jué★这个,问题,就前进了一步,。,使学生懂得,为什么,要质疑问难。学生,开始提,问题,时,★可能☆kě néng★,只提,一些枝节问题,有的甚至,和,课文,无关。但只要能,提出问题,都要加以鼓励。对那些胆小,不敢发言的学生更要多加鼓励。学生,能够提出问题以后,就要,注意提高提问的质量。老师针对学生提,的,问题漫无边际,就给学生提出,思考问题的范围,:一是不理解的词和句;二,是不理解的,课文内容;三是不理解的,标点符号。这样,就把学生引导到思考,主要问题,上,使,他们渐渐学会扣住,课文的重点,难点提出问题,。

在,训练学生,质疑问难,的同时,还要,培养,学生自己,动脑,动口,动手★解决☆jiě jué★问题的能力。这要和,教,学习方法结合起来。如学生学会了查字典,遇到读不准的,字,不,懂的词,就★可以☆ kě yǐ★,动手查字典,或联系上下文,体会,。遇到,不,懂的问题,要反复,阅读课文,“书读百遍其义自见”反,复读“再也忍不住”“咽了,一口,唾沫”一边读,一边,体会小姑娘当时多么想,喝水,但,她把水罐递给过路人喝。至此,学生的心灵再次受到震撼。或,联系课内外获得的知识,经验去思考。经过思考仍然解决不,了的,问题,★可以☆ kě yǐ★请老师,或同学帮助,解决。在阅读教学过程中,教师,要,自始至终注意,调动,学生,思维的积极性,围绕理解,课文,训练阅读技能,引导学生阅读,思考。,久而久之,学生就,能够做到在阅读中勤于思考,并,逐渐,学会了怎样思考,养成了,边,读,边思考的习惯。

以教师,为,主导,以学生为,主体,以培养自学能力为主线的教学思路进行阅读教学。,“品词,析句”学生,通过反复推敲,通过,朗读来感受语言的深刻,含义,体会课文,所表达的诚挚感情。总之,低年级是培养,学生阅读,能力,和良好,阅读习惯,的基础阶段,。,

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